Twitterをはじめとするソーシャルメディアは、人と人のつながりを変えることによって社会的なイノベーションの契機になります。このような社会を開拓していくのは、追求する課題を発見し、人的ネットワークを活かしながら、プロジェクトを遂行していく「自律的人材」です。

今回のBEAT Seminarでは、BEAT第2期(2007-2009)の成果を総括した上で、BEAT第3期(2010-2012)の研究テーマに関連して、ソーシャルメディアの登場による社会の変化と、それに対応した自律的人材の育成について議論を深めます。

1. BEAT第2期成果報告と第3期の研究計画

1．1．BEAT第2期成果報告：「conomi+」プロジェクト
山田政寛（BEAT准教授）
御園真史（特任助教）
北村　智（特任助教）

1．1．1．システムの概要

「conomi+」とは、協調フィルタリングというアルゴリズムを使用した英語学習支援システムである。学習者が授業外に利用することを想定している。

大学生の英語学習時間が少ないという現状から、授業外に英語を学習する時間を増やす必要があると指摘されている。これに対し、eラーニングの導入が進んでいるが、画一化された教材配信をせざるを得ない状況がある。そこで、「conomi+」では、各個人に適した学習方法を提案するシステムの開発を目的とし、協調フィルタリングによって、嗜好が似ている人の好む物を推薦するという仕組みを利用している。「conomi+」が目指しているのは、学校外でできる気軽な学びと学校での学びの接続である。

1．1．2．システムの特徴

1．1．3．システムの評価と改善

形成的評価により、以下のような推薦アルゴリズムの効果はある程度示すことができた。

• 全体的な英語能力や英単語テストのスコアが向上した
• 英語の学習方法について自己認識が向上した

しかし、以下の2点が課題として残った。

• ニュースを推薦するだけで教育的側面がアルゴリズムに反映できなかった
• 偏りのある知識のみに頼った英語機能の向上になっている

そこで、新たな協調フィルタリングのアルゴリズムとして、クライアントであるAさんに対して、嗜好がよく似ているBさんだけでなく、Bさんを媒介にAさんと嗜好がある程度似ているCさんの好みも反映されるようなものを提案した。

1．1．4．新規アルゴリズムの効果測定

推薦アルゴリズムの違いが英語学習時間の効果に与える影響を検討するために、従来のアルゴリズム「GroupLens」（詳しくは2008年度成果報告を参照http://www.beatiii.jp/seminar/037.html）と新規アルゴリズムの比較実験を行った。システムの運用期間は、2009年10月12日から12月22日までの約2カ月半であった。実験の詳細を以下に示す。

1．1．5．新規アルゴリズムの効果分析

事前・事後のテストデータおよび質問票データが揃っていた116名のうち、事前に行ったJACET8000単語テスト80問のうち正解数50問以下（全体平均+1SD未満）の学生を分析の対象とした。その理由は、最初の段階で単語力の高い人に対する推薦アルゴリズムの効果は小さいと考えられたからである。実験結果の分析には、対照群45名（男性15名、女性30名）と、実験群53名（男性15名、女性38名）の計98名のデータを用いた。

分析1：学習行動について

［方法］

• 学習者が読み、興味の度合いを5段階で評価した記事を指標として用いた
• 推薦アルゴリズムの違いによって学習者が読む記事が変わるかどうかを検討した

［結果］

• 読む記事の量は全体的には変わらなかった
• 新規アルゴリズムによる推薦で学習者が読む記事の偏りが軽減された

分析2：学習成果について

［方法1］

• 記事ジャンル別単語テスト（7カテゴリー、各6語ずつ計42語）を使用した
• 推薦アルゴリズムの違いによって得意な単語の偏りが軽減されるかどうかを検討した

［方法2］

• JACET8000テスト（8レベル、各10語ずつ計80語）を使用した
• 学習スキルとコスト認知（塩谷1995）をもとに、事前・事後の両方で質問紙調査を実施した
  －スキル認知：学習の方法がわからない程度の認知
  －コスト認知：学習方法を取る際の身体的精神的な負担あるいは労力の大きさの認知
• 推薦アルゴリズムの違いによって全体的な学習効果は変わるのかを検討した

［方法2］

• 新規アルゴリズムを使用した学生の方が、全体的にテストのスコアが良かった
• 新規アルゴリズムを使用した学生の方が、英語学習に対する負担感が軽減されていた

1．1．6．まとめ

本研究により、学習するための道具としてのインタフェースが同じでも、推薦アルゴリズムによって学習の質が変化することが示された。

新規アルゴリズムの効果として、以下のように考えられる。

• 学習者の興味関心の範囲が広がる
• 新しく興味関心を持ったジャンルに特徴的な単語を理解できる
• 全体的な英語能力の向上に寄与する

今後は、さらに学習にとっての「最適化」を探求した推薦アルゴリズムの実装化が求められる。

1．2．BEAT第3期の研究計画：学習環境のソーシャルイノベーション〜未来を拓く自律的人材の育成
山内祐平（東京大学大学院　情報学環　准教授（BEAT併任））

1．2．1．社会の変革

10年後の2020年に当たり前になっていることは何か。そのなかで我々が生み出し得る付加価値は何か。

インターネットに接続することが目的ではなく、みんながつながっていることが前提となる社会においては、イノベーションの中心が社会変革に移行し、基盤型ではなく媒介型の技術が核を担うようになっていくだろうと予測している。それに伴い、iPadのような端末が学習デバイスの第3の選択肢として浮上し、1人1台の時代も訪れるかもしれない。「知識の流通」と「人とのつながり」、この2つが変革の鍵になると考えている。

1．2．2．新規領域の創出

情報化の進展により、今までつながらなかったような人々がつながり、あらゆる領域で変革が起こるだろう。

例えば、途上国の起業家と先進国の出資者をつなぐKivaという活動がある。出資者は25ドルからの小口融資が可能で、起業家による返済率は97%と高いのが特徴である。これまでに52万人以上の人が参加し、8000万ドルの融資実績を上げている。このような試みは、貧困対策の社会的イノベーションとして価値あるものと捉えている。

1．2．3．自律的人材育成

学習の領域で変革を起こすためには、前提となる社会の状況を考える必要がある。雇用の流動化が進み、非正社員が常態となる時代が訪れるならば、正社員を目標にせず、キャリアをつないで仕事をする自律的人材が鍵となるだろう。

以下のような要素が企業的活動を牽引する自律的人材に重要だと考えている。

• 自ら課題を発見し、そこに付加価値をつけることができる
• 人的ネットワークを駆使してプロジェクトを興し、課題を解決することができる

1．2．4．高校生－大学生－起業家をつなぐ学習ネットワーク

教育において、「なぜ学ばなければいけないのか」という問いは有名なアポリアである。年を重ねることで、経験から答えを導き出せるようになるものの、その解は他者とはうまく共有できない。ばらばらな知を串刺しにするためには、大学生は知識を、社会人は学ぶ目的を高校生に与えることで、高校生の学びを大学生と社会人が支えるようなInnovative Learning Networkが重要になるだろう。

高い動機を持つ自律的な学習者を養成するためには、大学生と社会人に共通して必要となる内容を、英語や国語、数学などの教科から抽出することが求められる。そして、問題演習とファシリテータによる支援を中心とした「基礎学習」と、ファシリテータを中心にグループで活動する「プロジェクト学習」とを組み合わせることが効果的なのではなないかと考える。

1．2．5．次世代の学習基盤

人材を求める企業と就職を見据える大学、日本を学ぶ中国人と中国語を学ぶ日本人、といった異質なネットワークをつなぐ学習環境の構築が求められるようになるだろう。

多くの人に学習を引き起こすためには、Innovative Learning Networkの在り方を考える必要がある。研究のポイントは以下のような点に絞られるだろう。

• 誰と誰をつなぐのか
• どういう文脈でつなぐのか
• 閉じたネットワークの不活性をどうするのか
• 開いたネットワークにおける格差をどうするのか